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云电脑何以助力个性化学习——小学生云电脑持续使用意愿的影响因素
黄璐;蒋燕;胥彤;王珊;王乐怡;在教育数字化转型的背景下，云电脑作为新型教育信息化基础设施在中小学信息科技课程实践教学中展现出巨大应用潜力，但其实际效果仍需深入探讨。以杭州某小学四、六年级使用阿里无影云电脑的164名学生为研究对象，基于信息系统持续使用模型(ECM-IT)和信息系统成功模型(D&M)构建理论框架，探究小学生云电脑持续使用意愿的影响因素。研究结果表明，学生对信息质量、感知有用性和满意度的评价较高，但系统质量评价偏低，期望确认度和持续使用意愿存在较大个体差异。信息质量和系统质量通过影响学生的使用体验，进而决定期望确认度、满意度和持续使用意愿。期望确认度作为关键桥梁，当云电脑服务满足或超出学生预期时显著提升满意度和使用动机。基于此，提出丰富教学资源、优化系统性能和降低使用门槛等建议，为个性化云学习服务的可持续发展提供理论支持和实践指导。
促进深度学习的混合式教学模式研究——以“网络设备安装与调试”课程为例
赵甜英;深度学习契合高素质技能人才培养框架要求，混合式教学为当前教学新常态。研究聚焦深度学习问题，以“网络设备安装与调试”课程为例，设计促进深度学习的混合式教学模式，面向中职2022级学生开展与传统混合式教学模式的对照实验。实验结果表明，促进学生深度学习的混合式教学在深度学习能力提升程度和学习效果方面均优于传统混合式教学模式。
基于人机协同的职业教育精准教学：内涵、机理与操作框架
万红尘;杨锦锋;万鹏;魏超;人工智能浪潮下，职业教育正经历深刻变革，人机协同成为技术与教育融合的典范，引领精准教学新方向。文章探讨了“人机协同”与“精准教学”内涵，进而界定了人工智能时代下人机协同精准教学的核心意义。在此基础上，从技术、实践和价值三个维度，解析了职业教育精准教学中的人机协同机理，并构建了相应的操作框架，包括精准学情获取、精准教学目标制定、精准教学资源开发、精准教学过程实施、精准教学评价五个关键环节，从而实现长效机制的精准化个性化教学，以促进职业教育质量的全面提升。
新课标视域下基于整合论的跨学科主题学习
胡恩紧;张晓瑜;当前，跨学科主题学习在设计与实施中还存在“为了跨而跨”“跨而不深”等问题，要解决这些问题亟需新理念引领，整合论指向学科逻辑、内容层面、目标层面等的统一，为跨学科主题学习提供价值引领和实践指导，能够解决跨学科主题学习的现实问题。整合论取向下应构建整合知识与经验的链式形态、整合生活与学科的网状形态、整合知与行的三种跨学科主题学习形态。同时，这三种形态分别对应不同的实践路径，即以问题链整合形式串联跨学科知识与经验、以任务群整合形式联结生活与学科、以体验式整合形式带动知与行的立体发展。
变中求适：大单元视角下作业设计的思路与应对——以统编版小学语文三年级下册第六单元为例
秦斌;刘丽;大单元视角下的作业设计是落实“双减”政策的应然之举，也是践行新课标理念的必然之策。其以教材单元为基础，紧扣学科核心素养及教学目标，系统规划作业框架，设计学练一体、样态丰富的作业任务，引导学生在探索知识的过程中培养能力、发展思维，实现转知成智，最终达成全面育人的目标。该文以统编版小学语文三年级下册第六单元为例，探讨了单元作业设计的价值定位、行动走向及实践策略，以此推动深度学习的真实发生。
关于血球计数板的使用及注意事项
郭军英;《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》实验需要测定酵母菌细胞数量,教材采用显微镜直接计数法,需要学生学会使用血球计数板进行准确计数。但是该计数方法,对高中教师来说,比较陌生,对学生而言,使用的难度较大。文中通过结合《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》这一实验,对血球计数板的使用原理和操作步骤、方法等进行详细介绍,并分析了血球计数板的有关命题。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
Ledong Scratch互动教学平台的应用与研究(七)——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育
吴俊杰;梁森山;STEM是"科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)"的首字母缩写,STEM教育正在成为世界理科教育的一种潮流。Ledong Scratch互动教学平台可以成为一个很好地开展STEM教育的载体,让学生在一个综合的技术应用环境下,提高整合STEM各个领域的能力。文中通过利用光敏电阻制作光敏扫描仪的过程,介绍标定实验的一般步骤,作为一个体现STEM教育的思想的具体案例。
发展学生模型认知的化学教学实践——以“离子晶体”为例
冯品钰;何彩霞;模型认知是指借助模型认识事物及其变化,或通过建构认知模型形成解决问题的思考框架。从构成微粒、微粒间相互作用、微粒的堆积方式及其相互关系的角度,对晶体结构本体进行了分析,提出了晶体结构的认知模型;基于模型认知进行离子晶体学情分析,在离子晶体的知识分析与学情分析的基础上探讨了发展学生模型认知的离子晶体教学活动设计。
手持技术在酸碱滴定中的应用研究
邓峰;钱扬义;林耿勉;酸碱中和滴定是中学化学主要的定量实验,也是学生理解酸碱中和概念最直观的实验,但经常由于指示剂的选择与实验操作等问题而导致较大的实验误差。本文试图探讨在研究性学习中使用手持技术来判断中和滴定的终点,为酸碱滴定实验作一些探索,并对手持技术在化学研究性学习中的应用提出一些建议。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
郭瑞红;张英锋;王秀红;以"离子反应"教学为例,从一个真实的情境"硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题"出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出"离子反应"和"离子方程式"的概念和实质,从而培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。
生成式人工智能在初中语文作文教学中的应用研究
冉柔;胡银秀;季红连;张元衡;魏顺平;随着以讯飞星火认知大模型为代表的人工智能技术的普及，如何科学合理地应用生成式人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。文中试图通过分析初中语文作文教学的现状和问题，阐述生成式人工智能应用于作文教学的主要方向，并结合部编版语文九年级下册第二单元写作训练实践三《翻过那座山》一课，设计了一堂生成式人工智能辅助下的作文教学课，以期为开展生成式人工智能赋能初中语文作文教学的相关实践提供参考。
利用数字教育资源赋能中学化学教学——以国家中小学智慧教育平台应用为例
孙悦;姜大雨;文章通过分析当前中学化学教学中存在的需求，梳理了利用国家中小学智慧教育平台中优质数字教育资源开展中学化学教学的优势，提出了创建线上线下教学模式、丰富课后拓展途径、设计跨学科学习课例等应用国家中小学智慧教育平台赋能化学教学的策略，以期为中学化学教师利用数字化教育资源开展教学提供参考。