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中学物理核心素养中科学思维的培育探析
王强;中学物理科学思维素养是在物理学科学习过程中所孕育出的独特思维品质与能力集群,其培育过程需严格遵循其内在认知指向与发展轨迹。悟性学习和发现学习共同构成科学思维素养形成的关键驱动力,二者相辅相成,不可或缺。科学思维素养培育所展现出的层次性和复杂性是科学思维素养“难教”的重要原因,也是当前中学物理教学改进的重要依据,需要引起一线物理教师关注。在新课程标准引领下,物理教学要从教学理念转变、坚守教学正义、注重实验教学、渗透物理学史和关注试题作业等角度寻求中学生物理科学思维素养培育的实践突破,全面深化对中学物理核心素养的认识,提高学生的科学素养和学习能力。
小学科学探究活动进阶式设计
舒祺珂;《义务教育科学课程标准(2022年版)》在课程实施上明确提出“进阶性”的要求。小学科学探究活动作为科学学习的主要方式,在活动设计上应遵循由浅入深、由简单到复杂、由低阶到高阶的螺旋式思维发展序列。在探究活动中,应充分考虑学生的认识水平和知识经验,借助前概念、问题情境、现象分析等确定进阶基点,搭建“脚手架”,以突破进阶发展区,并在应用迁移中沿着进阶路径到达进阶终点,形成有序递进的课程结构。
基于国家中小学智慧教育平台优化主题式校本教研活动的路径探究
林新平;高翔;国家中小学智慧教育平台的推广和应用,为校本教研活动的优化提供了新的机遇。文中基于国家中小学智慧教育平台强大的技术支持和丰富的资源支撑,构建了“三环三阶”主题式校本教研模式。该模式聚焦资源整合、协同实践和成果转化等环节,展开了一系列理论探讨和实践探索,从而实现校本教研活动的全面优化,为学校教学质量的提升和教师的专业发展提供有力支持。
生成式人工智能赋能学生数字化阅读素养培育的实践探索——以六年级下册“浣溪沙”教学为例
唐晓红;陈佃红;本文聚焦于生成式人工智能在语文教学中对数字化阅读素养的赋能实践,以六年级下册“浣溪沙”教学为例,从生成式人工智能与语文教学融合的内在机理剖析出发,阐述其在激发学生阅读兴趣、拓展阅读思维等方面的作用机制;通过教学实践探索,详细呈现基于生成式人工智能工具开展“浣溪沙”教学的具体流程与方法,展示学生在数字化阅读过程中的表现与收获;还对实践过程进行反思改进,提出优化策略,旨在为推动生成式人工智能在语文教学中的有效应用,提升学生数字化阅读素养提供有益参考。
生成式人工智能支持下的人机协同教学对大学生核心素养培养的影响——基于国内外22篇实验准实验研究的元分析
王兆雪;武法提;核心素养是学生终身发展所需的必备品格和关键能力,其培养是教育改革的核心目标。生成式人工智能(GAI)技术的出现,对核心素养的培养产生了影响。然而,GAI对核心素养培养产生何种影响以及具体作用机制尚不明确,有必要进行深入研究。文章采用元分析方法,对国内外22篇实验研究和准实验设计研究中的45个效应量进行了量化分析发现,一是生成式人工智能对提升学生核心素养具有显著的正向影响,对核心素养包含的文化基础、自主发展、社会参与三个方面均不存在显著差异。二是调节分析表明,教师角色、教学设计、学习者以及GAI工具的四类9个调节变量,均对核心素养的培养产生正向影响。文章根据研究结果提出了未来生成式人工智能赋能的核心素养培养路径,以期为GAI在教育领域的深入应用提供了理论和实践指导。
关于血球计数板的使用及注意事项
郭军英;《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》实验需要测定酵母菌细胞数量,教材采用显微镜直接计数法,需要学生学会使用血球计数板进行准确计数。但是该计数方法,对高中教师来说,比较陌生,对学生而言,使用的难度较大。文中通过结合《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》这一实验,对血球计数板的使用原理和操作步骤、方法等进行详细介绍,并分析了血球计数板的有关命题。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
<正>近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持学生为本、回应关切,依法治理、标本兼治,政府主导、多方联动,统筹推进、稳步实施,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,有效缓解家长焦虑情绪,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。
Ledong Scratch互动教学平台的应用与研究(七)——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育
吴俊杰;梁森山;STEM是"科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)"的首字母缩写,STEM教育正在成为世界理科教育的一种潮流。Ledong Scratch互动教学平台可以成为一个很好地开展STEM教育的载体,让学生在一个综合的技术应用环境下,提高整合STEM各个领域的能力。文中通过利用光敏电阻制作光敏扫描仪的过程,介绍标定实验的一般步骤,作为一个体现STEM教育的思想的具体案例。
发展学生模型认知的化学教学实践——以“离子晶体”为例
冯品钰;何彩霞;模型认知是指借助模型认识事物及其变化,或通过建构认知模型形成解决问题的思考框架。从构成微粒、微粒间相互作用、微粒的堆积方式及其相互关系的角度,对晶体结构本体进行了分析,提出了晶体结构的认知模型;基于模型认知进行离子晶体学情分析,在离子晶体的知识分析与学情分析的基础上探讨了发展学生模型认知的离子晶体教学活动设计。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
郭瑞红;张英锋;王秀红;以"离子反应"教学为例,从一个真实的情境"硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题"出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出"离子反应"和"离子方程式"的概念和实质,从而培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。
生成式人工智能在初中语文作文教学中的应用研究
冉柔;胡银秀;季红连;张元衡;魏顺平;随着以讯飞星火认知大模型为代表的人工智能技术的普及，如何科学合理地应用生成式人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。文中试图通过分析初中语文作文教学的现状和问题，阐述生成式人工智能应用于作文教学的主要方向，并结合部编版语文九年级下册第二单元写作训练实践三《翻过那座山》一课，设计了一堂生成式人工智能辅助下的作文教学课，以期为开展生成式人工智能赋能初中语文作文教学的相关实践提供参考。
利用数字教育资源赋能中学化学教学——以国家中小学智慧教育平台应用为例
孙悦;姜大雨;文章通过分析当前中学化学教学中存在的需求，梳理了利用国家中小学智慧教育平台中优质数字教育资源开展中学化学教学的优势，提出了创建线上线下教学模式、丰富课后拓展途径、设计跨学科学习课例等应用国家中小学智慧教育平台赋能化学教学的策略，以期为中学化学教师利用数字化教育资源开展教学提供参考。