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构建与教育强国建设相适应的基础教育数字化课程新生态
陈云龙;胡继文;随着人工智能技术和数字技术的快速发展，各国和国际组织纷纷颁布数字化战略，大力推进教育数字化转型，赋能基础教育数字化课程高质量发展，培养数字时代人才，促进经济社会发展。该文立足于基础教育场域，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，运用马克思主义实践观，研究基础教育数字化课程新生态的内涵与特征、结构与功能，构建与数字中国、教育强国建设和发展新质生产力相适应的基础教育数字化课程新的生态系统，并从科学开展数字化课程规划、强化数字化课程专业支持、加强数字化课程资源建设、建立多方联动的协同育人机制、健全数字化课程实施监测机制等方面提出实践建议。
氛围编程何以赋能教育教学变革：内涵逻辑、作用机制与实践路径
王淑文;刘雨昕;尚俊杰;生成式人工智能正推动编程活动由代码书写转向意图表达，氛围编程由此成为教育数字化转型中的新兴议题。该文围绕氛围编程赋能教育教学变革展开论述，首先阐释其作为以意图表达为核心的人机协同实践的基本内涵。其次基于有效学习环境设计的学习者中心、知识中心、共同体中心和评价中心四项原则，分析其在学习主体意图表达、知识意义建构、多元主体协同关系和过程证据反馈调节中的作用机制。接着，从学习支持、教师发展、环境建设三个方面提出氛围编程在教育教学中的实践路径。最后剖析氛围编程在教育应用中的规范。氛围编程的教育意义不在于以AI替代学习者完成代码生产，而在于支持学习者开展知识建构、问题解决与创新实践，并推动教师数字化教学设计和开放共创学习空间的优化。
职业教育全面深化改革的技术治理：逻辑、挑战与策略
刘勇;李杰;在技术已经全面融入社会生活的数智时代，技术治理是职业教育全面深化改革、走向现代化的重要方式。职业教育全面深化改革的技术治理通过技术赋能、科学管理和制度合力，对职业教育的育人方式、办学模式、管理体制和保障机制进行技术增值，进而提升治理效率、效益和效能，实现职业教育现代化。然而，职业教育全面深化改革的技术治理也面临着技术失灵、技术依赖和价值迷失等挑战，进而导致职业教育现代化的工具性难题、人文性难题和社会性难题。因此，职业教育全面深化改革要实施有限技术治理模式，坚持有限工具原则、采用渐进改革方法、开放包容的价值观和完善元治理制度等，以确保技术治理在促进职业教育全面深化改革的同时，避免潜在风险，实现高质量发展。
职业教育数字教材知识观变革的时代动因、核心要义与建构路径
闫智彬;王再宙;数字教材的兴起正在推动职业教育知识观从静态知识传递向动态知识生成的范式转型。这一变革受到三重动因的交互驱动，教育数字化转型的战略部署为变革提供了制度推力，产业数字化转型的现实需求形成了外部拉力，而知识本体属性从“精加工”向“动态生成”的演变则构成了深层内在动因。在核心要义层面，数字教材中的职业教育知识观体现为知识类型从单一静态向多元复合拓展，隐性知识经由数字技术实现显性化与结构化转化，知识呈现从线性文本走向多模态融合，知识组织从学科逻辑转向工作过程逻辑。在此基础上，职业教育数字教材知识观的建构可从本体论、方法论与机制论三个层面展开，以工作过程知识为知识本体，解决“教什么知识”的问题；以多模态适配为表征逻辑，解决“怎样呈现知识”的问题；以动态生成为运行机制，解决“知识如何生成”的问题。
GAI赋能中高职学生数据驱动的问题解决能力的机制与实践
顾小红;生成式人工智能正在改变信息技术课程教学方式。针对中高职信息技术课堂中任务情境弱化、数据理解浅表、操作机械、结果验证不足等问题，该文以中高职信息技术课程为研究场域，围绕学生数据驱动的问题解决能力的培养，采用理论分析、课堂任务设计与学生作品分析相结合的方法，阐述生成式人工智能的赋能逻辑，提出“生成—对照—校验—表达—迁移”的作用机制，并构建“情境牵引—数据生成—智能处理—可视表达—人机校验—迁移解决”的实践路径，并设计了模拟数据生成、 DeepSeek辅助VBA代码编写、以分类字段为依据的多科平均分统计与体育赛事积分图表校验等课堂任务。研究提出，生成式人工智能的教学价值不在于替代学生操作，而在于通过人机协同，重构学生理解数据、处理数据、表达数据和验证结果的学习过程，推动学生从“按步骤完成”走向“基于数据解决问题”。
关于血球计数板的使用及注意事项
郭军英;《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》实验需要测定酵母菌细胞数量,教材采用显微镜直接计数法,需要学生学会使用血球计数板进行准确计数。但是该计数方法,对高中教师来说,比较陌生,对学生而言,使用的难度较大。文中通过结合《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》这一实验,对血球计数板的使用原理和操作步骤、方法等进行详细介绍,并分析了血球计数板的有关命题。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
<正>近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持学生为本、回应关切,依法治理、标本兼治,政府主导、多方联动,统筹推进、稳步实施,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,有效缓解家长焦虑情绪,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。
加强信息科技实验教学 发挥信息科技育人价值
魏雄鹰;实验教学是培养创新人才的重要途径，在信息科技课程教学中，必须重视学科实践和实验教学。如何在信息科技教学中将“科”与“技”并重的课程特点真正发挥出来，对全体信息科技教师都是全新的挑战，对学校教学管理也提出了新课题。文章基于义务教育信息科技实验教学基本目录，对于信息科技实验教学的意义作了深入阐述，对于信息科技实验教学的实施提出了切实可行的建议。
Ledong Scratch互动教学平台的应用与研究(七)——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育
吴俊杰;梁森山;STEM是"科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)"的首字母缩写,STEM教育正在成为世界理科教育的一种潮流。Ledong Scratch互动教学平台可以成为一个很好地开展STEM教育的载体,让学生在一个综合的技术应用环境下,提高整合STEM各个领域的能力。文中通过利用光敏电阻制作光敏扫描仪的过程,介绍标定实验的一般步骤,作为一个体现STEM教育的思想的具体案例。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
生成式人工智能在初中语文作文教学中的应用研究
冉柔;胡银秀;季红连;张元衡;魏顺平;随着以讯飞星火认知大模型为代表的人工智能技术的普及，如何科学合理地应用生成式人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。文中试图通过分析初中语文作文教学的现状和问题，阐述生成式人工智能应用于作文教学的主要方向，并结合部编版语文九年级下册第二单元写作训练实践三《翻过那座山》一课，设计了一堂生成式人工智能辅助下的作文教学课，以期为开展生成式人工智能赋能初中语文作文教学的相关实践提供参考。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
郭瑞红;张英锋;王秀红;以"离子反应"教学为例,从一个真实的情境"硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题"出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出"离子反应"和"离子方程式"的概念和实质,从而培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。
利用数字教育资源赋能中学化学教学——以国家中小学智慧教育平台应用为例
孙悦;姜大雨;文章通过分析当前中学化学教学中存在的需求，梳理了利用国家中小学智慧教育平台中优质数字教育资源开展中学化学教学的优势，提出了创建线上线下教学模式、丰富课后拓展途径、设计跨学科学习课例等应用国家中小学智慧教育平台赋能化学教学的策略，以期为中学化学教师利用数字化教育资源开展教学提供参考。