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国际生产折衷理论视域下“职教出海”的模式创新与实践——以福州职业技术学院智能制造专业群为例
陈小梅;在“职教出海”从规模扩张迈向质量提升的2.0阶段，地方高职智能制造专业群如何构建可持续的国际人才培养体系仍是待解的实践命题。该文以福州职业技术学院智能制造专业群“职教出海”为案例，基于国际生产折衷理论的分析框架，构建“一体两翼三融合”的智能制造专业群国际化人才培养模式，形成“订单锚定需求—培训拓展覆盖—标准深化合作—竞赛反向赋能”的递进式育人闭环路径，编制了国际人才培养的常态化运行机制。实践表明，该模式妥善化解了工科“职教出海”普遍存在的校企供需对接失衡、国际生语言能力与专业技能脱节、校企境外合作流于表面等突出问题，能够为海上丝绸之路核心区同类型地方高职院校开展工科专业国际化办学，提供可借鉴、可落地的实践范本。
数智赋能与要素联动：新质生产力驱动职教专业动态调整的敏捷治理机制研究
张加刚;马甜;吴双;新质生产力以技术迭代高频化、产业边界模糊化、岗位形态不确定化为核心特征，对职教专业调整形成范式级冲击，传统线性科层治理模式已出现系统性适配失效。该文以复杂适应系统(CAS)理论为分析工具，采用机理推演—现实对照—机制设计的研究逻辑，揭示专业调整系统失灵的深层作用机制。研究发现，系统失效根源在于多元主体内部模型异质性推高协同成本，以及教学要素的行政绑定加剧了系统功能积木的重组刚性；数智技术与要素联动通过统一认知、柔性重组的递进协同强化系统自适应能力。该文构建了四环耦合的敏捷治理机制，提出分层积木重组策略并明确适用边界，可为职教教学要素改革提供理论参考。
多元主体协商下的职业教育人机协同跨学科知识建构：模型设计与实证研究
乐颖;张义兵;韩㼆;焦紫涵;该文聚焦职业教育情境，从单智能体对话逐步衍生探索多元主体协商下的人机协同跨学科知识建构，基于“知识-协作-评价”的三核动态平衡架构，提出了知识建构迭代理论模型和多元主体交互学习支架，实现群体观点结构化与可视化支持。并搭建“AI智小萌”多智能体平台开展实证研究，结果发现，在多元主体协商的知识建构过程中，学习者的思维水平得到显著提升，且该模式对思维发展的促进效果明显优于单智能体对话模式，有效促进了更深层次的人机共建知识生成与观点迭代演进，为职业院校人机协同跨学科教学设计与复合型技术技能人才培养提供了实证依据。
基于AI与知识图谱的高职学生体质健康处方引擎设计与实践
朱文博;陈伟;针对高职院校学生体质健康管理中“体测数据测而不用”“大规模个性化干预人力不足”“体育健康教育与其他四育割裂”三重困境，该文设计并实现了一个集成大语言模型、知识图谱、向量检索和规则引擎的人工智能处方系统——青衿健(ScholarFit)。系统的核心创新包括：基于《中国居民膳食营养素参考摄入量(2023版)》构建的体测异常到营养素摄入的结构化映射规则引擎；集成Qwen2.5-7B大语言模型、 Neo4j知识图谱和BGE-M3向量检索的多模态AI技术栈；将心理状态和经济条件纳入处方生成逻辑的多因素自适应增强机制。系统已覆盖14713名学生、处理24980条体测数据，实现“一人一方”的精准健康干预。实践效果表明，系统使体育教师服务效率提升3倍以上，干预组体测达标率较对照组提升5.5个百分点。该文讨论了系统在“五育融合”教育理念下的拓展路径及其对高职体育教育数字化转型的示范意义。
从技术赋能到主体回归：大规模因材施教研究的价值转向
白倩;周进;徐刘杰;冯秦娜;吴文涛;刘和海;人工智能与教育的深度融合正在推动因材施教从教育理想走向大规模实践，同时也迫使其价值根基重新接受审视。该文以“数字赋能大规模因材施教”为主线，围绕2026年7月召开的中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第二十一届学术年会，系统梳理了技术赋能因材施教的实践突破、理论建构与经验反思、教师角色转型与评价伦理重构等核心议题，并从实践探索、理论回应与价值重构三个维度，分析数字赋能因材施教研究的前沿动向与学术共识。研究发现，当人工智能赋能因材施教的实践路径日益成熟之际，一个更深层的问题浮现出来——“精准”与“人的发展”,孰为因材施教的终极目的?研究认为，大规模因材施教的研究正从“技术赋能”的路径探索走向“主体回归”的价值重认，这一转向构成了当前教育技术学研究的重要学术动向。
关于血球计数板的使用及注意事项
郭军英;《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》实验需要测定酵母菌细胞数量,教材采用显微镜直接计数法,需要学生学会使用血球计数板进行准确计数。但是该计数方法,对高中教师来说,比较陌生,对学生而言,使用的难度较大。文中通过结合《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》这一实验,对血球计数板的使用原理和操作步骤、方法等进行详细介绍,并分析了血球计数板的有关命题。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
加强信息科技实验教学 发挥信息科技育人价值
魏雄鹰;实验教学是培养创新人才的重要途径，在信息科技课程教学中，必须重视学科实践和实验教学。如何在信息科技教学中将“科”与“技”并重的课程特点真正发挥出来，对全体信息科技教师都是全新的挑战，对学校教学管理也提出了新课题。文章基于义务教育信息科技实验教学基本目录，对于信息科技实验教学的意义作了深入阐述，对于信息科技实验教学的实施提出了切实可行的建议。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
<正>近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持学生为本、回应关切,依法治理、标本兼治,政府主导、多方联动,统筹推进、稳步实施,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,有效缓解家长焦虑情绪,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。
Ledong Scratch互动教学平台的应用与研究(七)——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育
吴俊杰;梁森山;STEM是"科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)"的首字母缩写,STEM教育正在成为世界理科教育的一种潮流。Ledong Scratch互动教学平台可以成为一个很好地开展STEM教育的载体,让学生在一个综合的技术应用环境下,提高整合STEM各个领域的能力。文中通过利用光敏电阻制作光敏扫描仪的过程,介绍标定实验的一般步骤,作为一个体现STEM教育的思想的具体案例。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
生成式人工智能在初中语文作文教学中的应用研究
冉柔;胡银秀;季红连;张元衡;魏顺平;随着以讯飞星火认知大模型为代表的人工智能技术的普及，如何科学合理地应用生成式人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。文中试图通过分析初中语文作文教学的现状和问题，阐述生成式人工智能应用于作文教学的主要方向，并结合部编版语文九年级下册第二单元写作训练实践三《翻过那座山》一课，设计了一堂生成式人工智能辅助下的作文教学课，以期为开展生成式人工智能赋能初中语文作文教学的相关实践提供参考。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
郭瑞红;张英锋;王秀红;以"离子反应"教学为例,从一个真实的情境"硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题"出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出"离子反应"和"离子方程式"的概念和实质,从而培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。
利用数字教育资源赋能中学化学教学——以国家中小学智慧教育平台应用为例
孙悦;姜大雨;文章通过分析当前中学化学教学中存在的需求，梳理了利用国家中小学智慧教育平台中优质数字教育资源开展中学化学教学的优势，提出了创建线上线下教学模式、丰富课后拓展途径、设计跨学科学习课例等应用国家中小学智慧教育平台赋能化学教学的策略，以期为中学化学教师利用数字化教育资源开展教学提供参考。