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STEM教师的生成性资源利用能力测评模型构建与应用研究
东雪芳;莫尊理;STEM教学中蕴含着极其丰富的生成性资源，构建科学、合理的生成性资源利用能力评价模型是提升STEM教师教学能力的重要举措，对培养学生的创新思维有着非常重要的意义。该文拟采用混合研究方法来揭示生成性资源利用能力的构成要素，首先对25位STEM教学经验丰富的教师进行深度访谈，并对访谈记录进行编码分析，初步构建了包含捕捉能力、转化能力和选择融入能力3个一级指标、 13个二级指标的生成性资源利用能力评价指标体系。以此为基础编制STEM教师的生成性资源利用能力测评量表，基于探索性、验证性因素分析以及层次分析法，构建了STEM教师的生成性资源利用能力测评模型。
县域中小学科学教育的价值向度、核心困境与实践转向
曾汶婷;李令;县域教育作为衔接城乡的关键场域，其科学教育质量直接关乎“双减”政策落地成效与教育公平实现。科学教育在县域具有破解应试依赖、填补课后真空、拓宽成才视野、强化兜底功能的独特价值向度，但当前面临资源配置与实践本质错配、发展空间被生存逻辑挤压、实施机制在行政逻辑中失灵、育人价值被工具理性异化的核心困境。基于此，研究提出县域科学教育的实践转向：以评价改革撬动育人体系变革，以资源整合丰富课后科学活动，以职业启蒙拓宽多元成才通道，以精准帮扶强化教育兜底功能，从而推动科学教育融入县域教育生态，助力县域教育高质量发展与教育强国建设。
高中物理课程标准2025年修订版与2020年修订版“教学建议”的比较与启示
任虎虎;张冬冬;《普通高中物理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》相比2020年修订版，对“学业质量”“评价建议”和“教学建议”都做了较大程度的修改。本文主要对“教学建议”部分的变化进行论述，2025年修订版课程标准注重物理知识的结构化、目标的统整作用、学生的素养形成过程、数智技术赋能教学。以课标学情为基础编写学习目标、以素养进阶为主线选择学习内容、以实践反思为核心优化学习活动、以数智技术为工具赋能学习过程是2025年修订版理念下，教学实践的有效路径。
2025年修订版高中化学课标的变化分析与教学建议
张四方;张梦怡;卢淑娟;2025年修订版课标在延续2020年修订版课标核心素养总体框架的基础上，进行了常态化优化调整。通过系统比较两版课标，研究发现本次修订的核心变化体现在：学业质量标准从核心素养维度展开独立描述，并重构为物质结构与性质等学科内容领域，实现素养与内容的深度融合；评价体系首次提出结构化命题的思路，推动命题从“知识立意”向“素养立意”转变；课程实施建议则从理念倡导走向路径供给，新增信息技术赋能教学的具体手段。基于上述变化，提出四条教学建议，以学业质量标准逆向设计教学目标、以大概念组织单元教学、以结构化命题改革评价方式、以信息技术赋能探究实践，旨在为一线教师理解与落实新课标提供参考。
国家中小学智慧教育平台赋能基础教育高质量发展的机理、样态与路径研究
刘维胜;唐乙然;国家中小学智慧教育平台作为教育数字化战略行动的核心载体，自2022年3月上线以来已成为推动基础教育高质量发展的重要引擎。该研究基于2022—2026年(截至2026年4月30日)CSSCI、北大核心等高质量期刊的48篇全样文献，采用文献计量与内容分析相结合的方法，构建“赋能机理—实践样态—现实困境—优化路径”整合分析框架，系统探讨平台赋能基础教育高质量发展的内在逻辑、实践样态与推进策略。研究发现：平台依托资源重构、教学创新、教师发展、治理升级四条核心路径，以教育生态学、技术赋能理论与知识扩散理论为支撑，系统性赋能基础教育质量提升；实践中形成资源驱动型、研修引领型、区域协同型、智能辅导型、家校共育型五种典型应用样态；当前仍面临城乡应用鸿沟显著、教师数字素养适配性不足、个性化服务能力欠缺、数据驱动机制不健全四大现实困境。据此，该文提出构建差异化服务体系、完善教师数字素养发展机制、推进平台智能化升级、健全数据驱动精准服务机制、建立示范引领推广机制五条优化路径，以期为教育数字化战略纵深推进提供理论参考和实践指引。
关于血球计数板的使用及注意事项
郭军英;《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》实验需要测定酵母菌细胞数量,教材采用显微镜直接计数法,需要学生学会使用血球计数板进行准确计数。但是该计数方法,对高中教师来说,比较陌生,对学生而言,使用的难度较大。文中通过结合《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》这一实验,对血球计数板的使用原理和操作步骤、方法等进行详细介绍,并分析了血球计数板的有关命题。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
<正>近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持学生为本、回应关切,依法治理、标本兼治,政府主导、多方联动,统筹推进、稳步实施,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,有效缓解家长焦虑情绪,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。
加强信息科技实验教学 发挥信息科技育人价值
魏雄鹰;实验教学是培养创新人才的重要途径，在信息科技课程教学中，必须重视学科实践和实验教学。如何在信息科技教学中将“科”与“技”并重的课程特点真正发挥出来，对全体信息科技教师都是全新的挑战，对学校教学管理也提出了新课题。文章基于义务教育信息科技实验教学基本目录，对于信息科技实验教学的意义作了深入阐述，对于信息科技实验教学的实施提出了切实可行的建议。
Ledong Scratch互动教学平台的应用与研究(七)——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育
吴俊杰;梁森山;STEM是"科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)"的首字母缩写,STEM教育正在成为世界理科教育的一种潮流。Ledong Scratch互动教学平台可以成为一个很好地开展STEM教育的载体,让学生在一个综合的技术应用环境下,提高整合STEM各个领域的能力。文中通过利用光敏电阻制作光敏扫描仪的过程,介绍标定实验的一般步骤,作为一个体现STEM教育的思想的具体案例。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
生成式人工智能在初中语文作文教学中的应用研究
冉柔;胡银秀;季红连;张元衡;魏顺平;随着以讯飞星火认知大模型为代表的人工智能技术的普及，如何科学合理地应用生成式人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。文中试图通过分析初中语文作文教学的现状和问题，阐述生成式人工智能应用于作文教学的主要方向，并结合部编版语文九年级下册第二单元写作训练实践三《翻过那座山》一课，设计了一堂生成式人工智能辅助下的作文教学课，以期为开展生成式人工智能赋能初中语文作文教学的相关实践提供参考。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
郭瑞红;张英锋;王秀红;以"离子反应"教学为例,从一个真实的情境"硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题"出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出"离子反应"和"离子方程式"的概念和实质,从而培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。
利用数字教育资源赋能中学化学教学——以国家中小学智慧教育平台应用为例
孙悦;姜大雨;文章通过分析当前中学化学教学中存在的需求，梳理了利用国家中小学智慧教育平台中优质数字教育资源开展中学化学教学的优势，提出了创建线上线下教学模式、丰富课后拓展途径、设计跨学科学习课例等应用国家中小学智慧教育平台赋能化学教学的策略，以期为中学化学教师利用数字化教育资源开展教学提供参考。