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论教育革新
杨开城;教育革新是教育实践的全域性增值质变。无论是课程内容，还是方式、方法和模式，或是技术，它们的变化未必意味着教育革新。为了识别教育革新的发生，我们需要利用教育双层模型，将教育活动的教育过程看作由深层过程和表层过程构成。只有当教育深层过程发生全域性增值质变时才意味着教育革新。教育实践是指教育系统的设计生成、显现自身(教育活动)、缺陷分析与迭代升级的完整过程，其中最体现理性、最需要资本投入的系统设计和缺陷分析的过程正是教育实践的核心过程。目前最受期待的教育革新就是将这个核心过程的技术化从而实现现代转型。一旦完成了现代转型，教育革新将由教育目标的质变和教育众筹机制引发，前者呼应了现代社会发展对教育革新的呼唤，后者属于教育的自我进化。
面向智能体构建的低代码编程活动对学生计算思维与编程兴趣影响的实证研究
傅骞;周由;人工智能时代，培养学生计算思维尤其重要，而编程是实现这一目标的有效途径。当前面向计算思维培养的编程教学实践仍面临着编程工具“弱编程语法”与“强实用性”难以兼顾的困境。随着人工智能技术的不断发展及其在编程领域的应用深化，面向智能体构建的低代码编程为人工智能时代的编程教育提供了新思路。本研究设计了系列面向智能体构建的低代码编程教学活动，采用面向问题解决的四阶段教学法实施教学，并通过准实验法评估其对学生计算思维及编程兴趣的影响。研究结果显示面向智能体构建的低代码编程活动能够显著提高学生的计算思维；不同性别学生干预前后计算思维变化无显著性差异；此外，面向智能体构建的低代码编程活动还有助于提升原始编程兴趣为中性或积极的学生群体的编程兴趣。
从历史演进到哲学认知的科学教育实践——小学科学教材《工具与技术》单元编写逻辑
杜伟;教科版小学科学《工具与技术》单元(新教材)的编写，基于“坚持素养导向、突显科学思维、加强进阶贯通”的教材编写理念及“四螺旋结构”框架，以独轮车为核心载体，构建“课标依据—技术哲学内核—历史演进脉络—学生实践载体”的四维融合逻辑，通过“观察工具—拆解技术—动手制作—拓展应用”的递进设计，将技术与科学的互动关系、技术史等抽象内容转化为具象学习活动。同时，依托“四螺旋结构”实现学科核心素养、跨学科概念、学习内容领域与教学环节的有机融合，最终达成培养学生工程思维、历史思维与系统思维的目标，为小学技术与工程领域教学提供“从具象到抽象、从实践到思维”的实施路径。
思维课堂视域下初中科学“问题串”的设计与实践研究
程仁军;为破解初中科学课堂中学生高阶思维培养的难题，该研究探索了思维课堂视域下“问题串”的设计框架与实践路径。研究采用理论思辨与案例研究相结合的方法，先厘清了思维课堂与问题串的内涵及其对学生思维发展的重要性。并构建了以发展学生变通性、分析性、评价性、创造性思维为核心的“生活化、梯度化、动态化、可视化”问题串设计策略。最后，结合具体的教学实例，详细阐述了如何通过“问题串”引导学生的思维历程。实践表明，该系统化的问题串设计策略能有效激发学生的思维动机，促进其思维的全面发展，为初中科学教师设计思维型课堂提供了可操作的理论依据和实践范例。
数字化赋能幼儿园科学活动的实践路径研究
王泽旭;潘晓娴;在教育数字化转型背景下，数字技术正深刻重塑学前教育生态。本文以幼儿园科学活动教育为研究对象，从学习环境虚拟化、学习过程交互化、学习方式个性化及教育评价革新等四个维度，系统探讨数字技术赋能幼儿科学活动教育的具体实践路径与实施策略，旨在为推动学前教育数字化转型和提升幼儿园科学活动教育质量提供实践参考。
关于血球计数板的使用及注意事项
郭军英;《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》实验需要测定酵母菌细胞数量,教材采用显微镜直接计数法,需要学生学会使用血球计数板进行准确计数。但是该计数方法,对高中教师来说,比较陌生,对学生而言,使用的难度较大。文中通过结合《培养液中酵母菌种群数量的动态变化》这一实验,对血球计数板的使用原理和操作步骤、方法等进行详细介绍,并分析了血球计数板的有关命题。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》
<正>近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持学生为本、回应关切,依法治理、标本兼治,政府主导、多方联动,统筹推进、稳步实施,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,有效缓解家长焦虑情绪,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,促进学生全面发展、健康成长。
Ledong Scratch互动教学平台的应用与研究(七)——基于自制光敏扫描仪谈STEM教育
吴俊杰;梁森山;STEM是"科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)"的首字母缩写,STEM教育正在成为世界理科教育的一种潮流。Ledong Scratch互动教学平台可以成为一个很好地开展STEM教育的载体,让学生在一个综合的技术应用环境下,提高整合STEM各个领域的能力。文中通过利用光敏电阻制作光敏扫描仪的过程,介绍标定实验的一般步骤,作为一个体现STEM教育的思想的具体案例。
发展学生模型认知的化学教学实践——以“离子晶体”为例
冯品钰;何彩霞;模型认知是指借助模型认识事物及其变化,或通过建构认知模型形成解决问题的思考框架。从构成微粒、微粒间相互作用、微粒的堆积方式及其相互关系的角度,对晶体结构本体进行了分析,提出了晶体结构的认知模型;基于模型认知进行离子晶体学情分析,在离子晶体的知识分析与学情分析的基础上探讨了发展学生模型认知的离子晶体教学活动设计。
以大概念引领学生思维发展——高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨
何彩霞;培养学生化学学科核心素养是高中化学新课程的价值追求,而以学科大概念为核心使化学知识结构化是学生化学学科核心素养形成和发展的重要途径。选取"物质的分类及转化"为例,基于教材内容分析,对教材内容所蕴含的学科大概念及其统摄下的知识结构与思维方法进行分析,从教结构化的知识、促进学生思维发展、设计"手脑并用"的学习任务活动等方面以大概念为统领的教学进行了探讨。
生成式人工智能在初中语文作文教学中的应用研究
冉柔;胡银秀;季红连;张元衡;魏顺平;随着以讯飞星火认知大模型为代表的人工智能技术的普及，如何科学合理地应用生成式人工智能提升初中语文作文教学的效率与效果成为数字化教学的热点问题。文中试图通过分析初中语文作文教学的现状和问题，阐述生成式人工智能应用于作文教学的主要方向，并结合部编版语文九年级下册第二单元写作训练实践三《翻过那座山》一课，设计了一堂生成式人工智能辅助下的作文教学课，以期为开展生成式人工智能赋能初中语文作文教学的相关实践提供参考。
基于化学学科核心素养“离子反应”的教学设计及实施
郭瑞红;张英锋;王秀红;以"离子反应"教学为例,从一个真实的情境"硫酸厂废水中含有微量硫酸的污水处理问题"出发,引导学生自主提出方案、分析方案可行性、实验探究典型方案,带领学生从微观视角分析微粒的来源、相互作用及作用结果,自然引出"离子反应"和"离子方程式"的概念和实质,从而培养学生"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。
利用数字教育资源赋能中学化学教学——以国家中小学智慧教育平台应用为例
孙悦;姜大雨;文章通过分析当前中学化学教学中存在的需求，梳理了利用国家中小学智慧教育平台中优质数字教育资源开展中学化学教学的优势，提出了创建线上线下教学模式、丰富课后拓展途径、设计跨学科学习课例等应用国家中小学智慧教育平台赋能化学教学的策略，以期为中学化学教师利用数字化教育资源开展教学提供参考。