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<正>日前，教育部正式发布了普通高中数学、物理、化学、生物学、地理、通用技术和信息技术7个学科教学装备配置新标准。标准顺应了基础教育改革发展趋势，回应了新时期中央对基础教育教学改革发展的新要求，完善和解决了原有《高中理科教学仪器配备标准》(JY/T 0406-2010)在实施中暴露出来的不足和问题，为落实素养为要的新课程理念，促进高中科学类课程实践教学打下了坚实基础。
在教育强国建设的时代背景下，《普通高中物理教学装备配置标准》的实施对推动物理实验教学质量提升起到关键作用。本文从人才培养、方针落实、课标实施、教师发展和学生能力提升等维度，系统阐述《普通高中物理教学装备配置标准》如何为物理实验教学提供有力支撑，以实现教育强国战略中创新人才培养的目标，为深化物理教育改革和推动教育高质量发展提供理论参考与实践指导。
教育管理的基本对象是教育过程自身，它是学校组织内所有课程实施所产生的教学过程的总体。对于教育管理来说，教育过程本身就是价值，为了保全和重现这个过程，教育管理需要采用基于质的管理。现实中学校组织普遍采用的却是基于量的教育管理。这与教育学自身有关。教育学无力把握教育过程自身，不关注具体的教育目标，并错误地将教育过程简化为方法模式；用规范代替价值进而忽视价值，无形中培养了从教者对特定价值的无知和无感，并将从教者与教育实践所需要的价值修养隔离开来。受教育学理论意识误导，教育管理无法实现基于质的管理，而只能选择基于量的管理。基于量的教育管理存在诸多问题，包括易将内在动机外部化；只能实现虚假的科学公正；易压制精神生活和与现代技术联合易形成技术统治。要实现基于质的教育管理，我们需要：第一，实现教育专业化，用教育过程机制图来表达教育过程；第二，强化从教者的专业主体性，这种主体性是围绕专业性构建的；第三，强化学校行政管理的保守性，把教育创新交给教育过程管理。基于质的教育管理在理论上需要能提供教育系统设计和教育工程管理的技术知识以及教育系统机制性解释的科学知识的教育学，在实践上需要教育产业化2.0。
随着新一轮课程标准的修订，中职公共基础课程教材也随之进行了编写并出版投入使用。教材的编写出版是一项时间跨度大、参与人员众多并且工作内容繁杂的系统性工程。文章以高教版中职信息技术教材为例，深入研究课程标准，从落实立德树人的根本任务、体现信息技术学科核心素养、突显职业教育类型教育特色、提升教学适用性、推动新形态教材开发等方面进行了探索。以期为基于核心素养的职业教育公共基础课程教材开发提供可复制路径。
人工智能技术的快速发展在推动职业院校人才培养创新的同时，也引发了因技术接入不均、资源分配失衡等问题所导致的智能鸿沟现象。在追溯智能鸿沟概念的基础上，从资源、能力、结构及认知等维度深入阐释了其内涵与特征；基于技术社会学、教育生态学、教育技术哲学及系统科学等多学科视角，系统剖析了智能鸿沟的生成机理；深入剖析了智能鸿沟对教育公平、技能结构、伦理治理以及系统韧性等方面可能产生的潜在风险，并提出了包括制度重构、资源重构、师资重构与模式重构的多维度弥合路径，为职业院校破解智能鸿沟困境、实现技术赋能人才培养与教育公平的协同发展提供学理依据与实践策略。
《义务教育课程方案(2022年版)》明确指出课程要体现国家意志，在立德树人中发挥关键作用，彰显了课程全面育人的价值追求。初中物理复习课教学实践中利用学校现有的教学装备资源，通过开展学生实践活动充分发挥和挖掘其育人价值，物理复习教学的着力点不限于方法、策略层面的结构化、系统化的知识提炼，在通过实践活动对学生进行有一定深度思维训练，让以“物”穷“理”入脑入心的同时，特别要重视科学态度与责任的培育，突出科学精神、爱国情怀和环保意识等思政元素，让全体学生的内在修为和外在学识两方面兼得，达成核心素养的培育目标。
文章旨在深入探讨虚拟实验在初中科学教育中的应用及其融合过程。通过对虚拟实验与真实实验的概念界定，对比分析虚拟实验与真实实验的区别与联系，主要以初中科学课堂中理想模型建构实验、耗时高难实验、空间关系实验以及危险复杂实验为例，打通虚实结合的三条通道，同时反思虚拟实验技术的局限性，并提出虚拟实验技术的思考和未来发展。
小学科学实验教学对培养青少年的科学核心素养具有关键意义。在实验教学中既要教授学生科学事实等命题性科学知识，还要教授学生科学思维、探究实践能力等默会知识。在以培养学生核心素养为主的背景下，实验教学在实施中存在着以教授学生科学知识为首要目标的倾向。该研究创造性地指出亲知和能力之知、特殊性和普遍性、非批判性因素在小学科学实验教学中的意义与价值，从默会知识论的视角探索小学科学实验教学的提升策略，为一线科学教师理解和培养学生的核心素养提供新视角。
研究以学习分析为视角，基于教师在线实践社区，从时间投入、时间分布及时间序列三个维度对187名教师的网络研修行为数据进行分析，揭示了教师网络研修的时间分配规律。第一，教师主要利用工作日教学间隙进行碎片化学习，少数延伸至下班时间或周末，学习次数偏低，深度学习行为相对较少，学习间隔具有差异性。第二，教师网络研修参与度呈现周期性波动，与学期教学任务的时间节奏相吻合。第三，教师网络研修行为序列存在多种稳定模式，大部分网络研修行为存在“惯性特征”,高质量内容贡献能够引发知识建构链，但资源浏览和互动行为存在显著区隔，部分教师重视自主知识建构但互动意愿较低，部分教师止步于浅层互动以达到研修任务基线。研究发现为理解教师在线专业学习的时间逻辑提供了实证证据，未来研究可进一步关注教师网络研修中碎片化学习的有效性以及教师个人学习与社会性学习的融合设计。
为揭示网络研修中促进协作知识建构的会话特征，研究以福建省J区网络研修活动为情境，从会话行为和会话策略两个维度开展实证研究。研究过程包括：首先，运用交互知识建构层级分析框架对网络研修活动的会话文本进行编码，分析会话行为特征；其次，基于会话理论分析框架识别会话类型和交际策略，剖析会话策略特征；最后，通过相关性分析探讨会话行为与会话策略之间的关系，揭示协作知识建构的交互会话特征。研究发现：会话行为与会话策略存在显著相关性，二者共同促进协作知识建构；会话行为指向高阶认知目标，会话策略以探索性会话最为关键。研究为优化网络研修活动设计、提升协作知识建构效果提供了理论依据和实践指导。
新时代教育背景下，跨学科学习已经成为培养复合型人才的重要途径。但是传统模式下的语文跨学科教学存在学情诊断表层化，教学目标模糊化，知识建构浅层化，评价设计片面化等方面问题。文章以“我和白鹭有个约定”语文跨学科学习为具体案例，探讨如何借助国家中小学智慧教育平台的信息技术破解跨学科学习存在的难题。
国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型的重要载体，为教师研修提供了资源整合、协作学习与专业发展的新路径。该文结合平台功能与区域教师研修需求，提出以分层研修、技术赋能、校本创新三种教师研修核心模式，探讨其在提升教师能力、校本研修及区域教育质量中的作用。通过数据分析、现状调研与路径优化，总结平台应用的成效与挑战，并提出未来发展的优化策略和建议。
国家中小学智慧教育平台以其丰富的教育资源为县域初中物理教学提供了新的发展机遇。该文以教科版“6.3测量密度”为例，探索了该平台在县域初中物理教学中的应用。利用好平台提供的众多优质教学资源，教师可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的实验操作能力，促进学生的核心素养发展。在应用过程中，教师自身的职业素养也得到了提升。
2024年秋季学期开始，配套2022年新版课程标准的语文七年级新教材已投入使用，“整本书阅读”作为独立教学版块编入教材，成为正式的教学内容。但实际教学中教师整本书阅读课程化观念仍需加强，“整本书阅读”教学迫切需要教研、教学资源支持，国家中小学智慧教育平台汇聚了大量优质数字教育教学资源，可为“整本书阅读”教学活动设计提供良好的备课、学习基础。该文主要结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》对“整本书阅读”的相关要求和教材变化，分析师生如何整合国家平台资源助力教与学，并以语文七年级上册“朝花夕拾”为例，探讨“整本书阅读”教学活动开展的应用策略。
科学课程立足核心素养，着眼于学生终身性发展和社会性发展，培养学生必需的价值观、必备品格和关键能力，实现学生认知结构动态生成，推进着课程深入变革。大单元作为一种指向核心素养的有效教学方式，设计前需要基于资源整合、学习规律、学生思维进行统整性考虑，设计时需关注教学目标的确定、单元教学框架的搭建、课时之间联系的建立，而指向核心素养的大单元教学评价需遵循整体性逻辑思维，多角度、多方式考察学生各素养达成情况。该文采用观察、教育实验、问卷结合的分析方法，从设计原则、设计策略、评价策略多维度探索研究大单元教学的实践价值。
面对全球科技变革浪潮，科技教育作为培养未来公民核心素养的关键，其质量提升依赖于中小学科技教师的水平。当前，教师队伍面临培训体系不完善、资源匮乏、跨学科能力不足等挑战。尤其在“双减”政策和新课标背景下，对教师的知识结构和教学能力提出了更高要求。为顺应教育转型趋势，探索提升科技教师专业发展的有效路径，该文以新疆克拉玛依市青少年科技活动中心为例，深入探讨其与学校结合的教学研训一体化模式对当地科技教师专业发展的作用。研究通过实践案例分析，揭示此模式在提升教师教学能力、促进教育研究创新、优化培训效果及推动专业可持续成长方面的显著效能，为馆校合作助力科技教师队伍建设提供创新思路与实践经验，进而助力科技教育事业的蓬勃发展。