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核心能力是师范生胜任教师一职的关键因素。为了明确师范生在实际用人单位中的核心能力需求，研究从中小学教师视角出发，采用扎根理论研究方法，利用NVivo软件对18名中小学教师的访谈资料进行编码分析，总结出学科知识、教师技能、教育情感、思维品质4个维度，构建了师范生核心能力结构模型。该结构模型包括呈现了师范生应具备的人才发展素质要求。由此引发思考，以期为师范生的培养提供理论支持和实践指导。
我国生物安全形势复杂严峻，民众生物安全防范意识淡薄，开展生物安全教育必要且紧迫。当下的生物安全教育具有实施被动、学校缺位、内容片面、效果浅显等问题。中学阶段开展生物安全教育要有机融入学科教学，增强学科教育实效，夯实生物安全知识基础；要全面营造科普氛围，强化文化育人效能，树立生物安全系统观念；要积极开展实践活动，发挥活动教育成效，增强生物安全防范意识。
评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，在单元整体化教学的过程中，评价不仅是教学之后的一个环节，而应整合于教学过程之中，以形成良性互动，互相促进融合的整体。因此基于对单元目标系统分解和梳理，以单元为整体进行单元评价模型的构建，借专题、项目化的任务来承载复杂的、不确定性的问题开展教学实践具有重要意义。在本研究中以苏教版三年级下册“观测天气”单元为例，通过融入诊断性评价、过程性评价、终结性评价为一体的教学全过程评价方案推进开展单元整体化教学。
教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合，是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中，容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例，从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发，每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践，以优化课堂教学，促进学生核心素养的提升。
以APOS理论为理论支撑促进电化学概念的教学，确定基于APOS理论的教学设计理论框架、原则与策略，开发“原电池”和“电解池”教学案例。运用准实验法对定西市L县某中学的80名高二学生实施教学，探讨基于APOS理论的电化学概念教学对学生学习电化学概念的概念理解水平和学科能力水平的影响。结果表明，与传统概念教学相比，基于APOS理论的电化学概念教学对提升学生成绩、概念理解水平和化学学科能力水平效果更为显著。同时，将APOS理论与建模教学结合更有助于学生学习电化学概念。
科学学科核心素养对科学作业提出了新的要求，科学作业需要整体设计，将生活与学科联结，关注知识的高通路迁移，促进学生个性化发展。素养导向的单元作业应具备的基本特征包括：作业贯穿学习始终；作业能够促进学生深度学习；作业注重持续性的评价；小学科学单元作业设计路径为：梳理单元概念层次—确定单元作业目标—搭建单元作业框架—充实单元作业内容。
建设高中历史课程实物教具库比建设历史课程专用教室更经济有效，且更具有现实意义。文章结合实例分析和介绍了高中历史课程中实物教具资源的三大功能、四大分类和六种来源，并提出了历史实物教具库管理和运营的一些设想。
针对某本科院校大学生在线学习情况进行随机抽样调查，基于技术接受模型，构建在线学习研究模型，采用结构方程法分析模型各要素的作用关系和影响效应。研究表明，有用性感知、易用性感知、教师行为和互动交流对学习绩效均具有直接正向影响，其中有用性感知影响力最大，其次是教师行为；学习环境是易用性感知到学习绩效和互动交流到学习绩效的中介变量，中介效果显著。因此提出可以从有用性的资源建设、目标为导向的教师支持服务、知识转化的互动交流和生态学习环境四个方面来提升在线学习效果。
基于数字时代的外部驱动和劳动教育的内生需求，双线融合教学成为劳动教育发展的未来趋势。实施劳动教育双线融合教学具有十分重要的价值，有利于促进劳动与教育从割裂走向融合，推动体力劳动教育与脑力劳动教育从对立走向融合，促使学校与家社从分离走向融合。推进劳动教育双线融合教学，需要营建“虚实结合”的劳动教育双线融合教学空间、构建“多元互动”的劳动教育双线融合教学方式、创建“开放共享”的劳动教育双线融合教学资源和搭建“科学精准”的劳动教育双线融合教学评价。
通过开发研学课程，着力提升学生的劳动素养，是立德树人的重要指向。本文以“走进沁丰源”劳动教育基地研学课程为例，理清面向劳动素养提升的研学课程的实施背景、提出课程的目标和重难点，阐述具体实施过程，提出具体的评价标准，并进一步展望劳动教育与研学课程融合的基本思路和方向，以期为面向劳动素养提升的研学课程开发提供思考。
利用琼脂基凝胶电解质特殊的结构作用，结合棉柔巾的强吸水能力和强韧性，组成琼脂基凝胶电解质体系，对中学化学中“探究水的组成”“电解饱和食盐水溶液”和“电解氯化铜溶液”3个实验进行了微型化创新设计与实践。改进后的实验现象更显著、易观察，设计的电解体系和装置材料易得、操作简便、适用范围广，可推广到化学实验中。
仪器教学不能仅关注基础知识和基本技能，更应该承载学生素养的发展。通过“学习仪器说明书、自主尝试使用仪器、重演仪器发明史、构造仪器模型”等学习方式，增加学生的探究实践，有效发展学生科学思维，帮助学生领悟科学方法，培养学生实践和创新能力，促进学生终生学习。
对于人教版八年级物理教材中“测量摩擦力实验”,存在难以调整木块位置、实验效果不明显的问题。针对这些问题，结合物理新课程的改革要求，采用电磁铁固定小车位置，蓝牙模块与手机phyphox软件连接，传送带更换材料等手段实现实验自动化，以探究动摩擦与接触面粗糙度的关系。
“实景阅读”课程的实施，努力让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然，这也是《3-6岁儿童学习发展指南》中所蕴含的鲜活理念的体现。文中结合“实景阅读”课程数十年实践经验，阐述了如何充分利用身边的资源，以“知”感人，将“实景阅读”和自然环境创设相结合的实施方案，努力让幼儿园里的每一寸空间、每一种材料、每一个环节，对幼儿的快乐学习和健康成长起到积极的促进作用。
闵行区以作业场景的数字化为切入口，牵引备课、授课、辅导、评价等各环节的全面数字化转型，开展数据驱动的精教智学实践。基于闵智作业平台和闵晓数智慧笔等数字化技术手段，伴随式采集分析学习者的学习表现数据以支持过程性与总结性评价，构建“学情评估诊断—差异化教学—个性化学习”的“教—学—评”一体化实践闭环，不断促进区域智慧教育改革发展。
为促进区域内优质教育均衡发展，推动跨校协作同步教学常态化，天津市实施校际网络同步教学项目，借助双向高清视频技术，在线同步互联，产生即时的、深度的教学互动，使身处不同地理位置的师生同上一堂课。文中首先介绍了校际网络同步教学系统的设计思路、架构以及部署情况。接着，结合系统的具体应用情况，详细介绍了其应用理念和典型案例，并重点阐述了该系统在教育精准帮扶、课后服务、应急管理以及优质资源共享方面的实际应用。最后，对系统应用过程中的效果进行了评价和反思，指出了存在的问题，并提出了未来发展的展望。
随着教育信息化的快速发展，传统的智慧教学应用和电子书包以及智慧课堂，无论是从空间环境到应用体系建设，已经不再适配于信息化2.0的新环境。课堂是学校教育教学的主阵地，以技术深度应用为亮点的未来教室的价值在建设与应用中也越发凸显。文中详细介绍了C30智慧教学服务发展理念、如何实施智慧教学，并以C30智慧教学助推小学数学课堂教学实践为例，拓宽学科边界，促进“教”与“学”方式的变革，全面提高学生素质。