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教育革新是教育实践的全域性增值质变。无论是课程内容，还是方式、方法和模式，或是技术，它们的变化未必意味着教育革新。为了识别教育革新的发生，我们需要利用教育双层模型，将教育活动的教育过程看作由深层过程和表层过程构成。只有当教育深层过程发生全域性增值质变时才意味着教育革新。教育实践是指教育系统的设计生成、显现自身(教育活动)、缺陷分析与迭代升级的完整过程，其中最体现理性、最需要资本投入的系统设计和缺陷分析的过程正是教育实践的核心过程。目前最受期待的教育革新就是将这个核心过程的技术化从而实现现代转型。一旦完成了现代转型，教育革新将由教育目标的质变和教育众筹机制引发，前者呼应了现代社会发展对教育革新的呼唤，后者属于教育的自我进化。
人工智能时代，培养学生计算思维尤其重要，而编程是实现这一目标的有效途径。当前面向计算思维培养的编程教学实践仍面临着编程工具“弱编程语法”与“强实用性”难以兼顾的困境。随着人工智能技术的不断发展及其在编程领域的应用深化，面向智能体构建的低代码编程为人工智能时代的编程教育提供了新思路。本研究设计了系列面向智能体构建的低代码编程教学活动，采用面向问题解决的四阶段教学法实施教学，并通过准实验法评估其对学生计算思维及编程兴趣的影响。研究结果显示面向智能体构建的低代码编程活动能够显著提高学生的计算思维；不同性别学生干预前后计算思维变化无显著性差异；此外，面向智能体构建的低代码编程活动还有助于提升原始编程兴趣为中性或积极的学生群体的编程兴趣。
教科版小学科学《工具与技术》单元(新教材)的编写，基于“坚持素养导向、突显科学思维、加强进阶贯通”的教材编写理念及“四螺旋结构”框架，以独轮车为核心载体，构建“课标依据—技术哲学内核—历史演进脉络—学生实践载体”的四维融合逻辑，通过“观察工具—拆解技术—动手制作—拓展应用”的递进设计，将技术与科学的互动关系、技术史等抽象内容转化为具象学习活动。同时，依托“四螺旋结构”实现学科核心素养、跨学科概念、学习内容领域与教学环节的有机融合，最终达成培养学生工程思维、历史思维与系统思维的目标，为小学技术与工程领域教学提供“从具象到抽象、从实践到思维”的实施路径。
为破解初中科学课堂中学生高阶思维培养的难题，该研究探索了思维课堂视域下“问题串”的设计框架与实践路径。研究采用理论思辨与案例研究相结合的方法，先厘清了思维课堂与问题串的内涵及其对学生思维发展的重要性。并构建了以发展学生变通性、分析性、评价性、创造性思维为核心的“生活化、梯度化、动态化、可视化”问题串设计策略。最后，结合具体的教学实例，详细阐述了如何通过“问题串”引导学生的思维历程。实践表明，该系统化的问题串设计策略能有效激发学生的思维动机，促进其思维的全面发展，为初中科学教师设计思维型课堂提供了可操作的理论依据和实践范例。
在教育数字化转型背景下，数字技术正深刻重塑学前教育生态。本文以幼儿园科学活动教育为研究对象，从学习环境虚拟化、学习过程交互化、学习方式个性化及教育评价革新等四个维度，系统探讨数字技术赋能幼儿科学活动教育的具体实践路径与实施策略，旨在为推动学前教育数字化转型和提升幼儿园科学活动教育质量提供实践参考。
在加强科技教育的背景下，工程思维的培育具有重要的价值，工程设计与制作是链接科学、技术、数学、人文艺术的关键环节。在小学科学大单元、长周期且以“产品制作”为主题的学习中，可以通过进阶式跨学科主题项目式学习的载体培养工程思维。该研究以小学科学五年级大单元课程《船的研究》为例，提炼出“四维链式”进阶学习路径，通过大概念统摄的“需求链”、项目式学习推进的“驱动链”、工程思维贯穿的“晋级链”、跨学科主题融合的“知识链”,遵循情感激发、实践创新、迭代改进的策略，能够降低工程造物的难度，展现工程思维培养的进阶性，从而更扎实地提高学生工程思维能力，提高学生科技素养。
该文以“智能AI平台”为实践载体，旨在针对传统阅读教育中资源适配性不足、评价碎片化、证据链断裂等痛点，探索构建支撑个性化教学的循证阅读评价体系及实施策略。依托大数据技术与循证诊断逻辑，通过标签化整合与智能匹配算法实现阅读资源与学生需求的动态适配；依托全场景数据采集构建阅读行为、思维轨迹、能力成长的完整证据链；通过多维能力建模生成个性化素养画像。同时，通过实施技术植入、多维建模、链构验证、评估效能、诊断优化等环节，将隐性阅读思维转化为显性证据，实现阅读评价从经验判断向数据实证、从滞后反馈向动态干预的转型，最终为数字化背景下阅读素养的精准培育提供可复制的实践范式。
本文以福建永安革命文化资源为依托，探索数字图画书在小学美育与德育中的实践方式。通过数字创作及展示工具的技术赋能，结合艺术、语文、道德与法治等跨学科整合，构建“沉浸式学习+项目式呈现”的新模式，旨在实现革命精神的可视化传播与学生价值观的深层浸润。实践结果表明，该模式能有效增强学生的文化认同感、提升学生的审美素养与创新能力，为革命文化教育的数字化转型提供可借鉴的理论支撑与实践案例。
在惯性学习中，学生易形成“一切物体都有保持与地面相对静止的性质”的错误认知。为应对这一问题，借助乐高构建实验装置，模拟匀速与变速直线运动情境，并围绕“引发认知冲突—实验验证—实际应用”这一路径开展教学实践。由此促进学生转变错误的理解，逐步掌握惯性的科学内涵。在概念感知、迷思概念转变、概念迁移应用三方面，为破除迷思概念的教学提供了可迁移、可推广的实践路径。
劳动教育作为教育系统中不可或缺的一部分，有着多方面的育人价值。在小学语文教学中融入劳动教育，是进一步落实劳动教育的重要举措，也是实现育人目标、打破学科壁垒和提升学生综合素质的有效途径。为更好地将两者相互融合，需要进一步发掘课本中的劳动资源，拓宽在课堂中劳动教育实施的途径，并且不断完善对于相关劳动任务的评价体系，才能形成教育合力，实现育人目标。
该文以职业能力本位理论为指导，聚焦中职分析检验技术专业，探讨“产赛教”融合教学模式的构建与实践路径。在产教融合深入化、技能竞赛普及化、产赛教融合常态化的背景下，研究围绕“产业需求、竞赛标准、教学过程”三者的有机融合展开，旨在推动专业教学由“知识传授型”向“能力塑造型”转变。通过问卷调查分析当前产赛教融合现状，发现存在“标准融合不足、过程融合不畅”等问题。在此基础上，提出“访企赋能、专家入校、入企实习”推进产教融合深入化、“五级竞赛体系、竞赛全面育人”实现技能竞赛普及化、“衔接产赛实际、转化竞赛资源”探索融合常态化的具体实践策略。产赛教融合模式为中职学校在新质生产力背景下培养高素质技术技能人才提供了可借鉴的路径。
中职班主任专业化发展必需突破传统工作的思维模式，以落实立德树人根本务任的更宏大视野，主动融入“大思政”建设格局。在深化现代职业教育体系建设、优化中职办学定位的背景下，中职班主任的专业化发展成为新时代培养高技能人才的关键环节。实践中，中职班主任因陷于事务性工作而面临“重管理、轻育人”的实践困境，难以适应新时代产业发展对“德技并修”复合型技能人才的培养要求。基于教师专业发展理论，该文剖析中职班主任在角色认知、职责边界与专业能力面临的现实挑战，提出以班风学风建设为切入点和主要抓手，系统重塑班主任的五重核心角色：“灵魂塑造工程师”“班级生态构建者”“活动育德设计师”“生涯规划导航者”以及“家校社企协调者”。通过厘清五重角色职责内涵及边界，推动中职班主任工作实现从“事务性管理”向“发展性育人”的范式转变，构建“管育并重”的新格局。
在人工智能技术深度融入教育发展的背景下，高中作文教学逐步从传统的“单向输出”模式向“人机协同”模式转型。针对当前高中生作文中普遍存在的结构混乱、论证浅表及个性化指导缺失等问题，该研究基于自主研发的智能写作辅助工具“智写引擎”,构建了分阶段、精准化的写作教学模式：在审题立意阶段，采用“AI提问—学生思考回答—规范写作思维路径”的教学流程，引导学生建立清晰的写作逻辑；在评价修改阶段，则依据高考作文评分标准对习作进行智能评分，并结合学生实际写作内容提供有针对性的精修建议。该教学模式有助于激发学生的思辨意识，强化论证深度与逻辑性，并以高考作文评分标准实现精准对标与范例引导。在育人价值层面，该工具着力培养学生的思辨能力、逻辑组织与表达自主性，推动写作教学从应试技能训练向认知素养与人文价值融合的方向发展。研究同时反思人工智能在创造力与文化理解方面的局限，提出相应的教学策略，强调教师应善用该智能体作为教学的有效辅助。该路径为高中写作教学提供了可复制、强互动、反馈准的技术融合新方案。
随着人工智能技术的迅速发展，AI辅助教学工具在全球范围内逐步普及，尤其是在课堂教学中，这些工具的应用正在重塑教师的教学方式和课堂角色。传统上，教师主导课堂教学，作为知识的传递者和课堂管理者，但在AI辅助教学工具的引入下，教师的主导权正发生着深刻的变化。本研究通过回顾相关理论，分析AI技术对教师引领作用的影响，探讨教师在教育过程中角色的转变。文章首先回顾了教师引领作用的传统理论和相关教育理念，随后分析了AI教学工具如何通过个性化学习、实时反馈和自适应评估等功能，改变教师在教学中的决策过程和课堂管理方式。最后，文章讨论了教师引领作用的未来发展趋势，认为教师应从传统的“知识传递者”角色转变为“学习设计者”和“学习支持者”,在AI辅助环境下更好地引导学生的自主学习和深度思考。该文为教育工作者、政策制定者提供了如何在AI时代有效调整教师引领作用的实践建议。
该文总结了区域智慧教研“双核三环五维”的转型实践，展示了如何通过一体化智慧平台转变传统教研模式，实现资源的灵活共享与教研活动的全程回顾。这一转型聚焦学生核心素养，不仅优化了数字赋能下教研的实践路径，还促进了教师教研观念的现代化，构建了广泛的合作网络。尽管成效显著，但也揭示出信息技术融合不足、数据分析局限性等问题，尤其是在主观评价方面的技术短板。未来策略将集中于加强技术融合、教师信息技术能力建设、平台功能升级及保障机制完善，以持续推动智慧教研深度发展，精准支持教育质量和教师专业成长。
针对培智学生个体差异大、传统教学难以适配其需求，且缺乏针对性资源的痛点，该研究探索国家智慧教育平台在提升培智学生家务劳动能力中的应用。通过分析平台的资源供给、教学辅助、评估反馈优势，构建线上线下融合的教学实施模式及分层递进培养方案。实践显示，学生基础家务技能掌握率、教师教学效率及家长指导能力均显著提升，但存在资源匹配度不足等问题。该研究提出资源建设、机制完善、技术改进等优化策略，为培智学生家务劳动能力提升提供创新路径，对特殊教育领域劳动教育发展具有重要意义。
课程方案规定义务教育阶段体育与健康学科每学期安排4课时健康教育，给体育教师带来了全新的教学任务与挑战。通过访谈、问卷调查等方法，梳理体育教师承担健康教育课程教学的困惑与问题，主要包括不熟悉课程标准关于由体育与健康学科承担健康教育的相关要求、不了解教科书的编写思路与编写意图、健康教育专业知识掌握不足、室内教学的经验与方法缺失、缺乏信心等。分析产生这些困惑与问题的原因，主要包括新编教材缺乏教学经验的累积、教科书显性知识呈现与隐性教学目标实现的偏差、多年来体育教师室外教学的习惯影响、不利的社会与学校舆论环境以及地域与城乡差距。解决上述问题，支持与帮助体育教师落实好健康教育教学任务，需要明确定位体育与健康学科、体育教师的重要性，通过多种途径如教师培训、编写配套教师教学用书、开发数字资源等逐步提高教师教学技能。
在教育强国建设与乡村振兴战略交织推进的背景下，乡村教师数字素养提升成为破解城乡教育资源失衡和缩小教育质量差距的关键因素。当前乡村教师面临数字技术应用能力薄弱、传统认证模式粗放等困境，加之现有认证体系普遍缺乏对乡村“低技术基础、高乡土需求”场景进行针对性设计，在能力指标、技术适配和多方协同激励方面存在显著不足。该研究基于政策导向和要求，采用文献研究法，结合国内外案例比较与政策文件分析，提出“场景化微能力+轻量化技术+多方协同激励”的在地化微认证模型，系统探讨乡村教师数字素养微认证体系的构建路径。
化学美育是指在化学教学过程中，通过系统的审美教育活动，培养学生感受、鉴赏、发现和创造化学美的能力，进而促进化学学科核心素养和审美、立美素养全面发展的教育过程。该研究从理论层面阐释高中化学审美化教学的内涵，构建“目标-内容-活动-评价”四位一体的教学体系。实践表明，化学审美化教学有效激发学生学习兴趣、促进化学大概念的深度理解及创新思维的培养。在高中化学审美化教学过程中，通过常规教学的自然渗透、项目式学习中沉浸式融入、大单元教学中系统化整合和跨学科教学中多元化融合等方式优化课堂教学，最终实现美育与化学教学的深度融合，从而促进学生的全面发展。